Trzy perspektywy

3. 1.3. Druga perspektywa: czy student ma możliwość wykonać tę pracę poznawczą?

Nawet dobrze dopasowane zadanie może nie prowadzić do uczenia się. Student może otrzymać zadanie wymagające dokładnie takiego rodzaju myślenia, jaki określono w efekcie uczenia się, ale jednocześnie:

• nie posiadać wystarczającej wiedzy uprzedniej,
• przetwarzać zbyt wiele nowych elementów jednocześnie,
• poszukiwać potrzebnych informacji w kilku niespójnych źródłach,
• próbować jednocześnie zrozumieć treść, rozbudowaną instrukcję i sposób obsługi narzędzia,
• nie wiedzieć, które informacje są kluczowe,
• otrzymać zbyt mało wsparcia na początku albo zbyt wiele wskazówek na późniejszym etapie .

Pamięć robocza ma ograniczoną pojemność. Gdy zadanie wymaga jednoczesnego przetwarzania zbyt wielu nowych, wzajemnie powiązanych elementów, student może nie mieć wystarczających zasobów, aby zbudować ich spójną reprezentację. 

Nie chodzi o usunięcie każdego wysiłku, uczenie się wymaga pracy poznawczej. Należy jednak odróżnić:

• wysiłek konieczny do zrozumienia właściwego problemu,
• wysiłek wywołany niejasną instrukcją, chaotycznym materiałem lub niewłaściwą organizacją zadania.

Czy sposób przedstawienia treści i organizacji zadania pozwala studentowi wykonać właściwą pracę poznawczą? 

W module 3 zajmiemy się teorią obciążenia poznawczego i wynikającymi z niej zasadami projektowania.