Czym jest Project-Based i Problem-Based Learning?

Wyobraź sobie zespół czterech studentów przygotowujących autonomicznego robota.

Studentka A zna się na programowaniu, więc przygotowuje kod. Student B zajmuje się elektroniką. Studentka C przygotowuje konstrukcję. Student D dokumentuje pracę zespołu i przygotowuje prezentację.

Zespół świetnie wykorzystał kompetencje swoich członków. Powstał bardzo dobry robot.

Z perspektywy realizacji projektu taki podział pracy może być efektywny. Spójrz jednak na tę sytuację z perspektywy uczenia się.

Jeżeli jednym z efektów uczenia się było projektowanie układów sterowania, to czy wykonanie dobrego robota pozwala stwierdzić, że każdy członek zespołu osiągnął ten efekt?

Niekoniecznie. Student może uczestniczyć w bardzo dobrym projekcie i wykonywać przede wszystkim te zadania, które już potrafi wykonywać. Może także przygotować tylko niewielki fragment rozwiązania i mieć ograniczone rozumienie całości.

Dlatego w PjBL trzeba jednocześnie obserwować dwa procesy:

powstawanie projektu

oraz

uczenie się każdego studenta podczas jego tworzenia.

Do tego problemu wrócimy szczegółowo w module poświęconym współpracy zespołowej. Jakość produktu i jakość uczenia się opisują dwa różne aspekty pracy projektowej. Dobry produkt może dostarczać wartościowych dowodów dotyczących kompetencji zespołu. Jeśli chcesz wnioskować o uczeniu się poszczególnych studentów, potrzebujesz również informacji o tym, jak myśleli, jakie decyzje podejmowali, co potrafią wyjaśnić i co potrafią wykonać samodzielnie.