8. 1.8. Wróćmy do sytuacji z początku

Spójrz jeszcze raz na trzy sytuacje. 

Sytuacja A, projekt energooszczędnego budynku

Studenci przez sześć tygodni wykonują projekt, ale otrzymują szczegółową instrukcję i kolejne kroki rozwiązania. Mamy za mało informacji, aby na podstawie samego opisu jednoznacznie uznać tę sytuację za PjBL. Istotne będzie między innymi to, czy studenci podejmują znaczące decyzje, czy projekt generuje potrzebę zdobywania i stosowania wiedzy oraz jak wygląda proces dochodzenia do rozwiązania. 

Sytuacja B, pogorszenie jakości wody

Problem pojawia się przed zdobyciem całej wiedzy potrzebnej do jego rozwiązania. Studenci identyfikują luki w wiedzy, poszukują potrzebnych informacji i wykorzystują je do dalszej analizy. Ta sytuacja dobrze odpowiada logice Problem-Based Learning. 

Sytuacja C, prezentacja o mikroplastiku

Studenci pracują razem nad określonym tematem i tworzą wspólny produkt. W przedstawionym opisie brakuje jednak złożonego problemu lub projektu organizującego proces zdobywania i stosowania wiedzy. Możemy więc opisać ją jako grupowe zadanie dydaktyczne. Może ono być dobrze zaprojektowane i wartościowe, choć sam sposób organizacji pracy nie daje jeszcze podstaw do zaklasyfikowania go jako PrBL lub PjBL.