3. 1.3. Druga perspektywa: czy student ma możliwość wykonać tę pracę poznawczą?

Nawet dobrze dopasowane zadanie może nie prowadzić do uczenia się. Student może otrzymać zadanie wymagające dokładnie takiego rodzaju myślenia, jaki określono w efekcie uczenia się, ale jednocześnie:

  • nie posiadać wystarczającej wiedzy uprzedniej,
  • przetwarzać zbyt wiele nowych elementów jednocześnie,
  • poszukiwać potrzebnych informacji w kilku niespójnych źródłach,
  • próbować jednocześnie zrozumieć treść, rozbudowaną instrukcję i sposób obsługi narzędzia,
  • nie wiedzieć, które informacje są kluczowe,
  • otrzymać zbyt mało wsparcia na początku albo zbyt wiele wskazówek na późniejszym etapie .

Pamięć robocza ma ograniczoną pojemność. Gdy zadanie wymaga jednoczesnego przetwarzania zbyt wielu nowych, wzajemnie powiązanych elementów, student może nie mieć wystarczających zasobów, aby zbudować ich spójną reprezentację. 

Nie chodzi o usunięcie każdego wysiłku, uczenie się wymaga pracy poznawczej. Należy jednak odróżnić:

  • wysiłek konieczny do zrozumienia właściwego problemu,
  • wysiłek wywołany niejasną instrukcją, chaotycznym materiałem lub niewłaściwą organizacją zadania.

Czy sposób przedstawienia treści i organizacji zadania pozwala studentowi wykonać właściwą pracę poznawczą? 

 

W module 3 zajmiemy się teorią obciążenia poznawczego i wynikającymi z niej zasadami projektowania.